國(guó)務(wù)院下發(fā)關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見，鼓勵(lì)各地探索建立區(qū)域內(nèi)小學(xué)和初中對(duì)口招生制度，嚴(yán)禁在義務(wù)教育階段設(shè)立重點(diǎn)校和重點(diǎn)班。然而，記者探訪發(fā)現(xiàn)，“重點(diǎn)校”在廣州一直如暗流涌動(dòng)，并未絕跡。

　　對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，選擇好的學(xué)校和重點(diǎn)班，就是給孩子的成長(zhǎng)之路上了一道保險(xiǎn)。既然企求未來(lái)有更具確定性的投資回報(bào)，必然現(xiàn)在得有更大的資本投入。家長(zhǎng)要通過(guò)一切關(guān)系去找校長(zhǎng)和老師，托人情送禮，稍有疏忽，可能孩子落錯(cuò)車，未來(lái)幾年的命運(yùn)就會(huì)迥然不同了。

　　擇班最終是要擇師，重點(diǎn)班就是要獲得“好老師”。本來(lái)一所重點(diǎn)學(xué)校師資水平都不會(huì)差，可是還需通過(guò)教齡等指標(biāo)來(lái)個(gè)三六九等之分。教師被固化和標(biāo)簽化后，就會(huì)成為設(shè)立重點(diǎn)班的資源。其實(shí)這里頭也未必?zé)o風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)橹灰蠋熓莻€(gè)活人，必然就有其優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)。這位老師上課循循善誘，但創(chuàng)新能力可能較差，有的老師高瞻遠(yuǎn)矚，可學(xué)生未必能跟得上，抑或有老師能帶領(lǐng)學(xué)生考高分，卻未必是在提高學(xué)生素質(zhì)，甚至一個(gè)不給學(xué)生硬性壓力的老師，反被認(rèn)為可能不是一個(gè)好老師。

　　學(xué)生教育是個(gè)復(fù)雜豐富的生命歷練過(guò)程，絕非“種瓜得瓜”的種植活動(dòng)。一個(gè)思想民主、視野開闊的老師，對(duì)孩子的一生教益無(wú)窮。然而，在上級(jí)指標(biāo)和分?jǐn)?shù)第一的教鞭之下，老師居然得像汽車發(fā)動(dòng)機(jī)一樣，有排量和功率的劃分。學(xué)校首先要把“非富則貴”的學(xué)生攏在一起，然后找一批能教出高分的老師匹配。這令豐富的教學(xué)互動(dòng)與思想交流，淪為了給什么汽車配什么發(fā)動(dòng)機(jī)的機(jī)械模式。與其說(shuō)這是教育的成功還不如說(shuō)是文明的退化。

　　教育資源的不均衡是世界各地都有的現(xiàn)象，恐怕很長(zhǎng)時(shí)間都難以消失。作為公眾，當(dāng)然不會(huì)去要求平均主義，因?yàn)檫@會(huì)帶來(lái)更大的劣幣驅(qū)逐良幣的災(zāi)難。但是作為政府，需要的是激發(fā)教育體系里教師隊(duì)伍的活力和流動(dòng)性，打破人為的區(qū)隔，讓所有人都有獲得公平教育的機(jī)會(huì)。更遠(yuǎn)的說(shuō)，這事關(guān)社會(huì)的貧富分化問(wèn)題。

　　試想一個(gè)老師如果不能對(duì)各類學(xué)生都發(fā)揮教書育人本領(lǐng)，其資格也是有問(wèn)題的。更嚴(yán)重的是，如果老師在學(xué)校“錢規(guī)則”驅(qū)使下，形成以重點(diǎn)班老師為榮的風(fēng)氣，必然固化一種趨炎附勢(shì)的投機(jī)心態(tài)。重點(diǎn)班的老師能得到家長(zhǎng)的優(yōu)厚供養(yǎng)，而普通班可能連班級(jí)活動(dòng)費(fèi)都緊巴巴，重點(diǎn)班享有更多的社會(huì)特權(quán)，而普通班的學(xué)生是“二等公民”。如此學(xué)校必然陷入“富貴即優(yōu)秀”的理念中，哪怕最后以重點(diǎn)班、分?jǐn)?shù)和獲獎(jiǎng)推出了一批“社會(huì)精英”，也是以損害教育普遍公平精神為代價(jià)的，后患無(wú)窮。