原計(jì)劃于今年7月份出臺(tái)的高考改革方案再次“爽約”，地方上，除了北京市公開對(duì)外發(fā)布意見征求稿，廣東省探索的“631”模式率先破冰以外，四川、江蘇、湖北等十多個(gè)省份地方改革方案已經(jīng)完成，但仍在等待中央方案的發(fā)布。

　　多年以來(lái)，人們對(duì)高考改革的議論和期待從未停止。關(guān)于高考改革的焦慮從何而來(lái)，無(wú)外乎是社會(huì)對(duì)于高考“一考定終身”的詬病。圍繞這種焦慮，有的地方從“3+2”到大綜合年年改，有的學(xué)校自主招生門道越來(lái)越復(fù)雜，一部分學(xué)者在設(shè)計(jì)考試科目和命題內(nèi)容上絞盡腦汁，另一部分則認(rèn)為光折騰科目不是改革真諦。但人們從邏輯起點(diǎn)分析，可以說(shuō)，只要高考在全社會(huì)范圍內(nèi)仍然起著“指揮棒”的決定性作用，這種焦慮的廣泛性、長(zhǎng)久性就不會(huì)改變。

　　“一考定終身”乃至“一考誤終身”，是一個(gè)真命題嗎？值得推敲。假設(shè)其真，決定終身的也并非高考這一場(chǎng)考試。高考的本質(zhì)是連接高中教育和高等院校教育的橋梁，是青年學(xué)生和高等院校之間雙向選擇的參考指標(biāo)。目前的高考改革，主要是降低這種指標(biāo)在選擇中的份額，或者改變指標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等方面做文章，但只要跳出來(lái)想一想，所謂“定終身”乃至“誤終身”，往通俗了說(shuō)，就是選擇了一所不對(duì)、甚至不好的大學(xué)，失去了受到高質(zhì)量高等教育的機(jī)會(huì)。所以，與其說(shuō)是高考，毋寧說(shuō)是由其帶來(lái)的高校教育定了“終身”。

　　焦慮緣自不平衡。一方面，對(duì)于因高考失誤進(jìn)入不對(duì)的、不好的大學(xué)的擔(dān)憂，既凸顯了高等教育資源配置失衡的歷史性問(wèn)題，又指向高等教育學(xué)科、專業(yè)信息與考生之間嚴(yán)重?cái)嗔训纳鐣?huì)性問(wèn)題。如果每座城市都有自己的名牌院校，每所學(xué)校都有自己的拳頭學(xué)科，同時(shí)，各學(xué)科、各專業(yè)的研究方向、就業(yè)情況等信息全面、通達(dá)，高校之間有橫向比較、無(wú)縱向排名，考生的選擇自主、理性，所謂“定終身”就不是一個(gè)負(fù)面概念，關(guān)于高考的焦慮應(yīng)該會(huì)從根本上得到緩解。

　　另一方面，由長(zhǎng)期教育資源不平衡帶來(lái)的社會(huì)心態(tài)固化，就業(yè)招聘當(dāng)中“院校出身論”反過(guò)來(lái)加重了擇校焦慮。用人單位非“985”“211”不要，部分專業(yè)學(xué)生的簡(jiǎn)歷永遠(yuǎn)被“秒拒”已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象。如果那些原本各有特色的學(xué)校院系在教育資源階層化的現(xiàn)實(shí)面前逐漸式微，高校學(xué)生除本校外又很難獲得社會(huì)化教育資源的補(bǔ)缺，甚至呈現(xiàn)一步錯(cuò)、步步錯(cuò)的局面，高考可能真的就定了一個(gè)人的“終身”了。

　　在目前的社會(huì)運(yùn)行當(dāng)中，高考所代表的教育事業(yè)，和市場(chǎng)有著直接而緊密的聯(lián)系，教育資源的終端連接著市場(chǎng)資源，不景氣的專業(yè)很大程度上是由不景氣的行業(yè)所造成。只要市場(chǎng)的改革不徹底，行業(yè)發(fā)展忽冷忽熱，就業(yè)情況撲朔迷離，高校專業(yè)就會(huì)遭遇爆冷、長(zhǎng)期冷、大小年。在一個(gè)最優(yōu)化的市場(chǎng)環(huán)境里，一位證券分析師和一位技術(shù)藍(lán)領(lǐng)的社會(huì)價(jià)值同樣重要，藝術(shù)工作和航天事業(yè)都受到尊重，各行業(yè)平等、充分競(jìng)爭(zhēng)，技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生和法律專業(yè)學(xué)生將同樣地感到從容、有尊嚴(yán)。高考“定終身”之論，可以休矣。