近來，校園暴力成為社會公眾所關(guān)注的熱點(diǎn)話題。校園暴力犯罪發(fā)生次數(shù)雖不是很多，但危害嚴(yán)重。

　　廣義上的校園暴力包括校園暴力犯罪和校園欺凌。我們平時所說的校園暴力多是狹義上的校園暴力即校園欺凌，特指發(fā)生在學(xué)校及其合理輻射地域，由校內(nèi)或校外人員針對學(xué)生身體或心理實(shí)施的、達(dá)到一定傷害程度的侵害行為。

　　浙江省慶元初中幾名學(xué)生將一名小學(xué)一年級學(xué)生關(guān)在黑屋子里暴力毆打，并用香煙頭燙傷小孩；云南一女生被6名女子毆打并強(qiáng)行拍裸照上傳；江西省永新縣多名初中生模樣的女孩對著另一名跪著的女孩連扇耳光，不時用腳踹其身體，毆打時間長達(dá)5分鐘；四川省資陽市樂至縣一名女孩遭3名女初中生扒光羞辱；中國女留學(xué)生在美國洛杉磯遭同伴綁架暴力凌辱……

　　校園暴力事件情節(jié)惡劣，令人震驚和氣憤。一些施暴者為了炫耀或者其他原因，還將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，花季少年的這等囂張和無所謂，不得不令我們深思：現(xiàn)在的孩子們到底怎么了？他們?yōu)槭裁磿羞@種行為？我們對此該怎么辦？

　　校園暴力的行為類型各異，嚴(yán)重程度也不同。但從當(dāng)前媒體的評論看，大多并不關(guān)注暴力行為的多樣性，人們陷入對校園中欺凌、傷害弱勢群體的自我想象中，喚起對受害孩子的同情和擔(dān)憂。在此焦慮的社會氛圍中有兩種聲音，一種是堅(jiān)決杜絕校園暴力行為，另一種是表達(dá)了對施暴的青少年身心健康的擔(dān)憂。

　　而基于這兩種聲音，筆者最關(guān)切的兩個問題是，暴力行為何以在校園中一再發(fā)生？何以有些青少年會成為施暴者？

　　暴力行為是社會沖突的一種表現(xiàn)形式。在社會學(xué)家看來，社會的常態(tài)應(yīng)該是穩(wěn)定、和諧且有秩序的；但是，現(xiàn)實(shí)社會卻總是充滿著沖突。校園是社會的縮影，沖突時刻存在于其中。馬克思經(jīng)典的理論論述便是資本主義的特點(diǎn)就是兩大階級的沖突，之后德國的社會學(xué)家達(dá)倫多夫在1959年探究沖突的社會根源究竟是什么。他認(rèn)為，權(quán)威是人類社會的一種“零和(zero-sum)”資源，要么有，要么無，因此權(quán)威不平等是社會中普遍存在的。不平等的權(quán)威資源分配必然會導(dǎo)致不平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生地位不平等的社會群體，社會地位上的差異，不可避免地決定了他們存在相互沖突的可能。

　　在對青少年校園暴力進(jìn)行原因分析時，不能僅僅從個人的某種心理需要滿足與否的角度來對校園暴力進(jìn)行解釋，還應(yīng)關(guān)照到暴力行為背后存在的群體間的沖突，尤其是校園中不平等的群體沖突。

　　在同樣的沖突社會環(huán)境中，為什么有的青少年成為施暴者？而其他人卻沒有。社會學(xué)家認(rèn)為，青少年的暴力行為是一種越軌行為，要想變成越軌者，他必須有機(jī)會去學(xué)會越軌。因此，我認(rèn)為校園暴力施暴者的行為通常是從一個人所生活的社會環(huán)境中習(xí)得，這里的社會環(huán)境可能是校園及周邊環(huán)境、社區(qū)和家庭環(huán)境，等等。這一觀點(diǎn)早在1929年就在一項(xiàng)美國人的研究中得到支持，他們在芝加哥附近的一個高犯罪率地區(qū)發(fā)現(xiàn)，新來者向已經(jīng)居住在這個地方的人，主要通過孩子的游戲群體和青少年團(tuán)伙學(xué)習(xí)越軌行為。

　　那么，為什么暴力的模式對有些青少年有吸引力，而其他人則傾向于遵從社會規(guī)范呢？薩瑟蘭的差異性聯(lián)合理論認(rèn)為，每個人都受到了遵從和越軌行為的雙重影響，這些影響在個人的思想中展開斗爭，哪個方面在思想上占了上風(fēng)，哪個方面就會去引導(dǎo)人們的行為。有幾個因素會促使人偏向越軌：與教唆越軌的人聯(lián)系越密切，與之交往的次數(shù)就會越多、越頻繁和越持久，且接觸時的年齡越小，當(dāng)事人變?yōu)樵杰壵叩目赡苄跃驮酱?。因此，校園暴力的青少年團(tuán)伙成員年齡越小，團(tuán)伙互動越多，越容易受到年長成員的影響。

　　當(dāng)前大眾媒體所關(guān)注的青少年之間的校園暴力，已經(jīng)將參與暴力的青少年與未實(shí)施暴力的青少年無形中隔離出來，而我們需要討論的是，校園暴力中的青少年真的是“問題人群”嗎？如果青少年的家長、老師、朋友、媒體、大眾等僅僅依照他們的行為就賦予了他們這個標(biāo)簽，后果也許是加重和促進(jìn)了他們的暴力行為。一些社會學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)標(biāo)簽越軌能夠產(chǎn)生持久的影響。那些一旦獲得“暴力青少年”標(biāo)簽的人，不會再簡單地被當(dāng)作校園的學(xué)生、父母的兒女、大家的朋友，而多少會被當(dāng)作正常社會之外的人。即使這個孩子實(shí)際上只打過別人一個耳光、用鉛筆戳了他人的胳膊一次，其社會后果也是一樣的。而當(dāng)被標(biāo)簽化的孩子一旦面臨了社會和周圍人的壓力，會再一次推動他們尋找青少年小團(tuán)伙的人，去尋找情感支持。一旦形成這種行為模式，他/她也許就永遠(yuǎn)放棄不了這種行為了。

　　今天，我們之所以如此關(guān)注校園暴力，是因?yàn)榍嗌倌晔巧鐣奈磥恚@里的青少年是包括校園暴力的施暴者的，而不是排除他們在外。我希望改變的是他們的行為，而不是僅僅把他們揪出來，只說一聲，“你是暴力青少年”。