當(dāng)前，“賞識教育”已經(jīng)成為一種潮流，很多學(xué)校倡導(dǎo)教師欣賞學(xué)生，寬容學(xué)生的失誤，給予學(xué)生更多的自主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生的主體地位得到了較好落實(shí)，校園日益充滿生機(jī)和活力。較之“冷面教育”、“棍棒教育”，這無疑是一種巨大進(jìn)步。但毋庸諱言，有些學(xué)校在對學(xué)生呵護(hù)、賞識、表揚(yáng)的同時(shí)，對教師的關(guān)心、信任、肯定和贊賞卻很吝嗇，有的校長以實(shí)施“無縫隙管理”、“精細(xì)化管理”、“標(biāo)準(zhǔn)化管理”自詡，把對教師厲行制度約束和量化考核為學(xué)校管理的唯一方式。

　　其實(shí)，希望得到賞識和激勵(lì)，是包括孩子、教師在內(nèi)的所有人的天性。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能生長?！毙睦韺W(xué)家威廉姆· 杰爾士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的贊賞。”從職業(yè)和心理特點(diǎn)講，教師，作為知識分子集中的群體，其勞動(dòng)具有很強(qiáng)的自主性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和效果滯后性等特點(diǎn)，他們內(nèi)心深處對尊重的渴盼、對文化的認(rèn)同和自我實(shí)現(xiàn)的愿望往往比較強(qiáng)烈。事實(shí)證明，對教師進(jìn)行管理，單純或主要靠制度約束和重獎(jiǎng)重罰，很難激起他們心靈的共鳴和呼應(yīng)，從而有效調(diào)動(dòng)其工作的積極性，甚至適得其反，會導(dǎo)致教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理和職業(yè)倦怠。美國教育專家托德· 威特克爾等人認(rèn)為，教育領(lǐng)導(dǎo)者的一個(gè)關(guān)鍵職能，是讓組織中的每一個(gè)人都感覺不一般。有專家研究表明，當(dāng)教師被管理者理解、接受和喜愛時(shí)，往往會把同樣的感覺加倍回饋、傳遞給他們的學(xué)生。

　　教師需要賞識，更需要管理者將賞識化為行動(dòng)。北京市十一學(xué)校推出名師大講堂，讓一些在專業(yè)領(lǐng)域或者某個(gè)感興趣領(lǐng)域很有研究的教師在專設(shè)的課堂上激情演講；評選“月度人物”，只要教師在某一方面或領(lǐng)域做出令人感動(dòng)的事情，代表學(xué)校主流價(jià)值觀，就可以獲評。石家莊市第十八中學(xué)提出“每一位教師都是天才”的理念，在各個(gè)教研組舉辦優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，為特長教師舉辦畫展、演唱會、體育比賽等。山東省高密市教育系統(tǒng)把“賞識教師”作為推行文化管理的切入點(diǎn)，倡導(dǎo)“能者為師”，為教師搭建多元成長平臺。開發(fā)區(qū)中學(xué)一位語文教師多年研學(xué)《論語》，但被當(dāng)時(shí)的學(xué)校負(fù)責(zé)人及一些同事視為“不務(wù)正業(yè)”，備受冷落，郁郁寡歡。后來，她被邀請進(jìn)局機(jī)關(guān)講課，與同行們交流自己的《論語》心得，贏得了熱烈的掌聲。這位40多歲的女教師自此找到了自信，工作熱情高漲，后來她主動(dòng)報(bào)名到一所農(nóng)村中學(xué)支教，把自己的專長和愛心惠及農(nóng)村孩子。為了鼓勵(lì)教師術(shù)業(yè)有專精，教育局還出臺了獎(jiǎng)勵(lì)出版的制度。中年教師嚴(yán)曉梅長達(dá)30萬字的專著《霄竹茶館》正式出版發(fā)行，就獲得了市教育局上萬元專項(xiàng)獎(jiǎng)金。她撫摸著散發(fā)出油墨芳香的著作，不無激動(dòng)地說：“是領(lǐng)導(dǎo)的熱情鼓勵(lì)，使我沉寂了20年的文學(xué)夢復(fù)活了，我重新找回了工作激情?！?這些舉措，有效激發(fā)了教師的內(nèi)驅(qū)力和上進(jìn)心，充盈了教師的心靈，提升了教師的職業(yè)成就感、道德感和幸福指數(shù)。

　　十年樹木，百年樹人。教育是培育人、熏陶人、發(fā)展人、成就人的永恒的事業(yè)。以人為本，是教育的內(nèi)在的必然要求。要讓教育工作閃耀更多的人本、人文、人性的光華，不僅賞識我們的學(xué)生，更要賞識我們的教師。