【背景鏈接】
在疫情防控期間“停課不停學”的特殊時期，網(wǎng)絡課程走進千家萬戶。然而，對于不少農(nóng)村偏遠地區(qū)的學子來說，“上網(wǎng)課”并不是一件容易的事。
在內蒙古呼倫貝爾，有一戶世代生活在草原的牧民，為了讓女兒順利上網(wǎng)課，不得不收拾蒙古包全家遷徙找網(wǎng);
在湖北宜昌，一位爺爺拿著手機循信號找遍大山，給孫女搭了一間網(wǎng)課帳篷;
在西藏，藏族姑娘索巴桑姆每天拿著手機，走兩個小時山路爬到高山上聽網(wǎng)課;在西部某縣，因無智能手機、無電腦、無網(wǎng)絡等原因無法上網(wǎng)課的學生就有2000多人……一些學生因為“沒網(wǎng)絡”而長時間缺課，影響他們的學習和成長，這不僅是教育問題，也是關系社會公平正義的問題。
【提出觀點】
真正讓少數(shù)弱勢群體做到“停課不停學”，是疫情防控工作的一個方面，也是對社會治理能力的考驗。將“停課不停學”落到實處、不留死角，事關教育公平。
【綜合分析】
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多的農(nóng)村學生可以便捷地獲取各種教育資源、學習機會。但總體而言，教育資源分配不均衡現(xiàn)象依然存在，農(nóng)村地區(qū)特別是貧困地區(qū)的教育水平和硬件設施，與城市相比還有不小差距。尤其是在貧困家庭，能用上智能手機、電腦、網(wǎng)絡來學習，本身就是一件奢侈的事情。當疫情襲來，網(wǎng)課成為實現(xiàn)“停課不停學”的主要手段，平時就存在的“數(shù)字鴻溝”問題就顯得更加突出。
身處數(shù)字化時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為一種基礎設施，懂網(wǎng)用網(wǎng)則如同識字一樣，是參與社會生活的一項基本能力。一個不懂用網(wǎng)的人，可能會寸步難行。但越是如此，越應該對少數(shù)偏遠地區(qū)、農(nóng)村貧困家庭的學生多一些關照，不能等“發(fā)生沖擊社會道德底線的事件”才開始重視。
【參考對策】
破解農(nóng)村偏遠地區(qū)的網(wǎng)課“痛點”，需要加大政策支持力度，加快農(nóng)村偏遠地區(qū)網(wǎng)絡覆蓋，加快網(wǎng)絡通信等新基礎設施建設，盡快消除信號盲區(qū)和死角;也需要各地各部門精準施策，調動各方力量，把關愛和幫扶學生的工作做細做實。
學校應開展必要的摸底，充分掌握學生及其家庭的具體情況。絕不能因為上網(wǎng)課很普遍，就認為所有學生都有上網(wǎng)課的條件。在教學中不妨靈活一些，切勿“一刀切”。對于上網(wǎng)課確有困難的學生，要體諒他們的難處，采取務實管用的辦法讓他們參與學習。村、社區(qū)的基層組織要充分發(fā)揮其組織和協(xié)調作用，有條件的地方，不妨把村委會、社區(qū)圖書館等的電腦和網(wǎng)絡設備用起來，為上網(wǎng)課有困難的學生提供幫助，讓知識的陽光照進偏僻的角落。
來源：
新華網(wǎng)：讓網(wǎng)課信號點亮農(nóng)村學子夢 辛識平
新華每日電訊：一個縣2000多人上不了網(wǎng)課，別讓貧困學生掉隊 韓振
